另一種城鄉差異－－注音不注音

確定了大噗不上幼稚園之後，收到了大家的關心和鼓勵，其中最關心的是阿嬤，阿嬤擔心大噗明年上小學時比不上絕大多數上過幼稚園的孩子，有一個朋友提點了──上不上幼稚園無所謂，不上幼稚園，自己費點心思教注音就行了，再不然就是上小一前的暑假要去上正音班。
彷彿兩年、三年的幼稚園不過就是小一前十周課程的先修班。
前幾天跟我妹妹（住高雄市大巨蛋旁，兩個兒子，一個小三、一個中班）聊起「幼稚園學不學注音」的問題，注音本該是小學一年級上前十周的課程，幼稚園提前偷跑，還沒上小學就都會了，我想知道真實教育現場的小一老師怎麼辦，是不想看著已經會的孩子因為無聊而開始搗蛋，所以簡單帶過？還是該怎麼教就怎麼教？
聊過之後，我和我妹妹發現這其中是有城鄉差異的。是的，城鄉差異！僅僅高雄市區和基隆市區之間就可以看得出來的「城鄉」差異。
帶著大噗去社區底下的小學附幼參觀、抽籤，我沒多問，但從教室擺設和簿本，我知道基隆我家這邊的小學附幼教注音，因為是混齡班，我問了老師：「那中班的孩子呢？」老師說：「一樣寫，差別在大班可能寫五次、中班可能寫三次。」反觀高雄市區，妹妹的大兒子的幼稚園沒教注音，也沒在上小一的暑假送什麼「正音班」（注音就注音，還什麼正音，正音是口條訓練用的），小一上紮紮實實地教了十周，當然班上還是有一些同學是學過的，再加上整個小學低年級其他科目的閱讀、理解也多仰賴注音，所以妹妹的大兒子小一的成績並不出色，但一過了小一就看不出是否提前學注音的影響了。
關於這樣的城鄉差異，更精確的說法：
都會區的家長或者社經地位高的家長有兩種傾向：一種是傾一切力量往菁英靠攏，絕不讓孩子在各方面（也就是說不單是注音不注音而已）輸在起跑點上；一種是有寬廣一點的資訊來源，往開放的路上走，接受教育的各種可能性。相對鄉下或社經地位低的家長，汲取資訊的廣度不足，容易造成教育價值的單一化－－「幼稚園不就是去把注音先學好嗎？」
關於注音，我所讀到的研究，大意是這樣的，注音做為中文的學習取徑（注意，是取徑，注音本身不是目的，學習注音旨在中文的讀寫），孩子在三年級前以注音認識生字，大約在三年級之後，多以上下文文意認識生字。
妹妹大兒子的實際狀況比起我所讀到的文獻好上太多，推測與學齡前的閱讀量有關，就算外甥是個特例，至少研究文獻的取樣是可信任的，再舉實證，民初推行注音之前，誰靠注音識字了？是以，我再次告訴我自己，就算不上幼稚園，也不用在家教大噗學注音，每天可以做的事情太多了，除了起床後、睡覺前的閱讀之外，五歲的大噗每天都在瘋丁丁、西遊記、Magic School Bus、相聲，每樣都是很好的語文刺激，實在勻不出時間給注音。
至於收了學費「外包」吃下了孩子學齡前教育的幼稚園到底該不該教注音？這真是……遍讀理論，沒有強力支持該教的；而現實狀況是，教！當然也有很多是不教的；現實狀況與理論的悖逆，只能用經濟學來解釋──客人想買什麼，店家才會、只好賣什麼；教與不教都反映了家長的觀念與需求，而家長的觀念與需求是有城鄉差異的！
關於大、小噗的中文讀寫策略，請讀〈語言實驗II〉